{"id":14365,"date":"2011-11-07T11:11:41","date_gmt":"2011-11-07T10:11:41","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.infoempleo.com\/?p=14365"},"modified":"2025-01-03T15:41:46","modified_gmt":"2025-01-03T13:41:46","slug":"los-retos-de-la-educacion-en-una-economia-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/empresas.infoempleo.com\/hrtrends\/los-retos-de-la-educacion-en-una-economia-digital\/","title":{"rendered":"Los retos de la educaci\u00f3n en una econom\u00eda digital"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

En unas recientes declaraciones a la revista digital Wired<\/a>, Matthew Key<\/strong>, el m\u00e1ximo responsable de Telef\u00f3nica Digital<\/strong>, afirmaba que \u00abcuando le preguntas a la gente si quiere venir a trabajar a Telef\u00f3nica, dice \u2018no gracias\u2019. Pero estamos intentando hacerles comprender que estamos creando el entorno adecuado para que ellos desarrollen las cosas adecuadas para el mercado\u00bb. Esta frase ilustra la inquietud que experimenta uno de los principales operadores de telecomunicaciones del mundo por adaptarse al nuevo escenario socioecon\u00f3mico emergente, cuyos valores rompen dr\u00e1sticamente con los modelos vigentes anteriormente.<\/p>\n

Las empresas se enfrentan ahora a unos mercados guiados por la innovaci\u00f3n donde la creatividad y las ideas rompedoras alcanzan las m\u00e1s altas cotas de protagonismo<\/strong>. En consecuencia, las compa\u00f1\u00edas tendr\u00e1n que demandar profesionales de talento cuyo car\u00e1cter emprendedor y vers\u00e1til haga posible la generaci\u00f3n de valor en un entorno en constante cambio<\/strong>, haciendo gala de una especial clarividencia para comprender los mercados y de una capacidad de anticipar de forma \u00e1gil las tendencias novedosas.<\/p>\n

El desarrollo de este tipo de actitudes y aptitudes requiere de una orientaci\u00f3n distinta en los procesos de ense\u00f1anza y formaci\u00f3n de las personas desde muy temprana edad. As\u00ed lo ha entendido Fundaci\u00f3n Telef\u00f3nica, entidad responsable del VI Encuentro Internacional EducaRed<\/strong>, un evento que se ha celebrado en octubre en Madrid y que, bajo una filosof\u00eda colaborativa y participativa, ha intentado presentar algunas de las ideas y tendencias de vanguardia en el campo de la educaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

Durante sus tres d\u00edas de duraci\u00f3n, por los escenarios y talleres del\u00a0 encuentro han desfilado distintos expertos, en muchos casos no relacionados con el sector educativo, pero que han sabido transmitir conceptos y experiencias perfectamente apropiables por el proceso de transformaci\u00f3n que atraviesa la pedagog\u00eda actual. A fin de cuentas, la evoluci\u00f3n de la ense\u00f1anza debe inspirarse en los cambios en el funcionamiento del mundo en el que vivimos. <\/strong><\/p>\n

Podemos resumir varios de los grandes temas que planearon sobre el pabell\u00f3n en el que se celebraron las jornadas, como empat\u00eda y colaboraci\u00f3n, empoderamiento, redes y, finalmente, herramientas.<\/p>\n

La empat\u00eda fue el eje central de la conferencia de Bill Drayton, Premio Principe de Asturias de Cooperaci\u00f3n Internacional 2011<\/strong> y fundador de la organizaci\u00f3n Ashoka. Drayton defiende el desarrollo de la capacidad para cambiar la sociedad desde la escuela, formando ciudadanos corresponsables con el futuro de la humanidad<\/strong>; ni\u00f1os y ni\u00f1as que sepan trabajar en grupo, sin herir a sus iguales. De ah\u00ed la necesidad de fomentar la empat\u00eda como motor del esfuerzo colectivo, la organizaci\u00f3n y el liderazgo. En palabras de este emprendedor social, \u00abla clave del \u00e9xito es contribuir al cambio, no solo adaptarse al cambio\u00bb.<\/p>\n

Auto aprendizaje<\/h3>\n

Otro concepto que obtuvo un protagonismo notable dentro del VI Encuentro EducaRed fue el de \u2018empoderamiento\u2019<\/strong>, que en el contexto educativo hace alusi\u00f3n a la acci\u00f3n de capacitar a los alumnos para que sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje<\/strong>. En este sentido, el profesor de la Universidad de Newcastle Sugata Mitra<\/strong> defiende la habilidad de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as para progresar en el aprendizaje\u00a0 trabajando en grupo con la m\u00ednima ayuda de un profesor \u2013Minimally Invasive Education o Educaci\u00f3n M\u00ednimamente Invasiva\u2013, figura que en su modelo educativo se transforma en un gu\u00eda o mediador del conocimiento. Mitra es conocido en el \u00e1mbito educativo internacional por su experimento \u2018Hole in the Wall\u2019, que consisti\u00f3 en colocar un ordenador dentro de un quiosco en una pared y situarlo en un barrio desfavorecido de Nueva Delhi, a disposici\u00f3n de los ni\u00f1os para despu\u00e9s observar la reacci\u00f3n de \u00e9stos. La experiencia demostr\u00f3 que los menores eran capaces de aprender mediante el trabajo en grupo espont\u00e1neo el manejo de los programas inform\u00e1ticos y a navegar a trav\u00e9s de Internet sin una ense\u00f1anza formal espec\u00edfica sobre el particular<\/strong>.<\/p>\n

El experto del aprendizaje en la era digital George Siemens<\/strong> introdujo en el evento teor\u00edas relacionadas con las redes de aprendizaje y los ecosistemas de conocimiento. Partiendo de la premisa de que el conocimiento es una red, la forma de conocer las ideas y de conectarlas entre s\u00ed determina nuestro nivel de aprendizaje. Paralelamente, c\u00f3mo estemos conectados condiciona la informaci\u00f3n que encontramos. A su juicio, los docentes deben ense\u00f1ar a sus alumnos a crear y evaluar redes, pues, en sus propias palabras, \u00abdar un dato y evaluar si el alumno lo recuerda no es v\u00e1lido en una sociedad que precisa crear conocimiento\u00bb.<\/strong><\/p>\n

El \u00faltimo de los grandes ep\u00edgrafes que tuvo una presencia destacada en el encuentro fue el de las herramientas tecnol\u00f3gicas para la educaci\u00f3n. Dentro de este particular, destac\u00f3 la presencia de la pedagoga Judi Harris<\/strong>, que expuso el modelo TPACK<\/strong>, cuya filosof\u00eda se centra en la integraci\u00f3n efectiva de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones en el aula partiendo de las necesidades reales del alumnado y de las realidades conceptuales de las clases y los centros educativos. El m\u00e9todo TPACK persigue aportar tres tipos de conocimientos a los docentes: de tipo tecnol\u00f3gico, de tipo pedag\u00f3gico y de contenidos. Sin embargo, Judi Harris se opone a que las herramientas, tanto programas como dispositivos, condicionen la actividad did\u00e1ctica; no se trata, como se hace a menudo, de llenar las aulas de ordenadores y pizarras digitales y luego ver qu\u00e9 se hace con ellas. El proceso debe ser el inverso: la actividad did\u00e1ctica que se va a llevar a cabo en el aula debe identificar la herramienta a utilizar, pues, a fin de cuentas, es solamente un medio, no un fin en s\u00ed mismo.<\/p>\n

En suma, se trata de nuevas perspectivas desde las que enfocar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/strong>; visiones que desechan la relaci\u00f3n tradicional docente-alumnado que lleva vigente desde hace varios siglos, apostando por ceder al alumno el protagonismo de su propio itinerario educativo aprovechando las ventajas que ofrece el habitar en un mundo\u00a0 interconectado en el que la informaci\u00f3n fluye sin barreras. El reto es convertir a esos estudiantes en dignos ciudadanos de una sociedad del conocimiento y en los trabajadores de una econom\u00eda digital.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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